Evaluación formativa humanista en secundaria: tensiones entre discurso y práctica desde un análisis cualitativo

Resumen

El estudio tuvo como propósito comprender cómo el profesorado de educación secundaria interpretó y aplicó la evaluación formativa desde un enfoque humanista, identificando las tensiones entre la normativa, las creencias docentes y la práctica institucional. Se desarrolló una investigación cualitativa, descriptiva e interpretativa en una escuela pública de Hidalgo, México. El trabajo de campo se llevó a cabo mediante revisión documental, observaciones en el Consejo Técnico Escolar, aplicación de cuestionarios abiertos y diálogos reflexivos con docentes. El análisis temático permitió recuperar significados, experiencias y patrones discursivos asociados con la cultura evaluativa escolar. Los resultados mostraron que la mayoría del profesorado mantuvo una concepción tradicional de la evaluación, centrada en la medición del aprendizaje, la obtención de calificaciones y la acreditación administrativa. Aunque emplearon expresiones vinculadas al enfoque formativo, estas no se articularon con principios humanistas como la dignidad del estudiante, la retroalimentación dialógica, el acompañamiento pedagógico o el reconocimiento de la diversidad. También se evidenció que el Consejo Técnico Escolar funcionó principalmente como un espacio técnico-administrativo, lo que limitó la reflexión colegiada sobre las prácticas evaluativas. El estudio concluyó que persiste una brecha significativa entre el discurso oficial y las concepciones docentes, lo que dificulta la consolidación del enfoque formativo humanista en la educación secundaria. Se considera necesario fortalecer la formación docente, promover procesos de acompañamiento situado y transformar los espacios colegiados para resignificar la evaluación como práctica ética, inclusiva y orientada al aprendizaje. Este trabajo invita a seguir reflexionando sobre la cultura evaluativa escolar y sus posibilidades de transformación.